DISFEMIA: ORIENTACIONES PARA PADRES DE NIÑOS CON DISFLUENICIAS Y/O TARTAMUDEZ

ORIENTACIONES PARA PADRES DE NIÑOS PEQUEÑOS QUE TARTAMUDEAN.
Si tu hijo pequeño comienza a tener disfluencias en el habla repitiendo sílabas o simplemente bloqueándose, evita el corregirle cuando esté hablando.
Intentad que tanto vosotros, como sus abuelos, tíos y demás niños mayores y adultos que convivan con él critiquen, se burlen o castiguen al niño que habla con disfluencias.
No intentéis ayudarlo completando la palabra que no termina...o la frase que no concluye con sus repeticiones.
Darle todo el tiempo que necesite para hablar. Ofrecerle vuestra escucha sosegada.
No pongáis cara de susto ni mostréis ningún síntoma de alarma, aunque el tema os tenga algo preocupados.
Las disfluencias en el habla cuando el niño tiene entre dos y seis años son normales y propias del proceso evolutivo, pero, cualquier consecuencia de sus repeticiones y bloqueos en la actitud de los demás puede hacer que el problema se refuerce...es decir, cualquier burla de un compañero, cualquier regañina de un adulto por su forma de hablar, hará que el niño se preocupe, y anticipe pensamientos negativos sobre su forma de hablar. Los pensamientos negativos le pueden llevar al miedo, a acelerar el ritmo cardiaco cuando va a hablar, a secar la boca y tensar la laringe. Es en este momento cuando se producirá nuevamente un bloqueo asociado a la actividad de habla... Y el problema se ha convertido en psicológico. Es en este momento cuando al problema se le denomina “tartamudez”.

Para evitar que las disfluencias de tu hijo permanezcan en el tiempo y le acompañe más tiempo del debido, os aconsejo estimular y fomentar el clima de comunicación.
Sería bueno dedicar un rato diario a dialogar con él, a escucharle, mostrando interés por su vida en el colegio o la guardería, sobre sus amigos, sus juegos, sus sentimientos. También por sus sentimientos y miedos. Expresad asimismo los vuestros al niño.
Os aconsejo que compartáis algún juego con él, alguna actividad que le interese, algún paseo.
Intentar proporcionarle un hogar con un clima distendido que le de seguridad, donde las fuertes discusiones desaparezcan.

Ofrecerle un modelo de habla lentificado y en tono o volumen bajo, más bajo del que es utilizado habitualmente en nuestros hogares españoles. Está comprobado que al intentar hablar de forma lenta y cuchicheando los niños tartamudean con menos frecuencia.

Si tu hijo saca el tema, habla con él acerca del problema de una forma sincera pero también esperanzadora: es posible que lo supere si no anticipa que tendrá problemas cuando hable.
Hablar en público puede generarle más miedo. Esta actividad se puede entrenar. Prepara a tu hijo para hablar por teléfono, entrar en las tiendas y pedir él las cosas desde pequeño. Intentad que saluden a todos aquellos con los que os encontráis por muy tímido que sea.
• HABLARLE MÁS DESPACIO
• HABLAR CON FRASES SENCILLAS Y CORTAS
• NO INTERRUMPIRLE JAMÁS.
• HACER JUEGOS CON EL LENGUAJE: QUE SE DIVIERTA (VEO-VEO, PALABRAS ENCADENADAS, CONTRARIOS, ADIVINANZAS, RETAHÍLAS, POEMAS, REFRANES…)
• HACER GUARDAR LOS TURNOS CONVERSACIONALES A TODOS EN CASA: TODOS SON ESCUCHADOS, CADA UNO EN SU MOMENTO
• LEERLE CUENTOS, CONTARLE HISTORIAS, DESCRIBIR UNA FOTO: POCO A POCO ÉL SERÁ CAPAZ DE HACER LO MISMO. INVITADLE A QUE SE EXPRESE.
• INTERCAMBIAD EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS: QUÉ NOS FRUSTA, QUÉ NOS DA MIEDO, A QUIÉN AMAMOS, QUÉ SENTIMOS: INVITADLE A QUE ÉL SE ABRA.
• MIRAD A VUESTRO HIJO, SONREIDLE, ACARICIAD. MOSTRADLE QUE ESTÁIS ORGULLOSOS DE ÉL POR ENCIMA DE SU FORMA DE EXPRESARSE.
• PRESTAD ATENCIÓN A VUESTRO TONO DE VOZ Y VUESTRAS PALABRAS CUANDO ESTÉIS ENFADADOS. EVITAR PRESIONES.
• DEDICADLE UN TIEMPO ESPECIAL PARA LA COMUNICACIÓN
• EVITAD LAS COSAS QUE LE DAN MIEDO O LE RESTAN CONFIANZA: AGRAVARÁN SUS DISFLUENCIAS. TAMBIÉN LOS SENTIMIENTOS DE CULPABILIDAD, VERGÜENZA, FRUSTRACIÓN, RECHAZO O ANGUSTIA.

Os invito a leer “Si su hijo tartamudea: una guía para padres” de Malcom Fraser. Reproducido por la Unidad de Psicología y Salud del Instituto de Psicología de la Universidad Central de Venezuela.
Colgado en www.ttm-espana.com/archivo/sisuhijotartamudea.pdf
Clara Abad. Logopeda y maestra de Educación Infantil

JUEGO DEL JCLIC PARA PRACTICAR LECTURA Y ESCRITURA

zonaClic - actividades - Actividades de lectoescritura

JUEGO MOTIVADOR PARA REFORZAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS DE INFANTIL Y PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. DE ADOLFO LÓPEZ.

Juego "Grupos Consonánticos" jclic

zonaClic - actividades - Grupos consonánticos

Juego de Miriam Castillo Castillo. Escuela Cardenal Jose María Caro.

JUEGO "LOS SINFONES TRABADOS"

zonaClic - actividades - Los sinfones trabados

Juego "Los sinfones trabados", de Jose M. Pastor Palomo. Centro Ruemy de Sevilla. Para practicar articulación de los grupos consonánticos y trabajar la escritura y lectura de estos grupos. Muy interesante y motivador.

JUEGO LAS SILABAS TRABADAS

zonaClic - actividades - Las sílabas trabadas

Juego para trabajar los grupos consonánticos br-bl, cr-cl, dr, gr-gl, pr-pl, fr-fl, tr... de Vicente J. Alfonso Repullés. Colegio Asunción Nuestra Señora, Alboraia (Horta Nord).

¿PUEDO APRENDER A LEER?

¿PUEDO APRENDER A LEER?
¿ALGUIEN ME VA A ENSEÑAR A LEER? En algún momento hemos de ponernos en la situación del alumno con discapacidad motórica y tratar de leer su pensamiento, y los deseos de sus padres al matricularlo en un colegio público ordinario. Nuestro alumno padece una grave discapacidad motórica. Tiene cinco años y medio. Cursa tercero de Educación Infantil. Lleva más de dos años en nuestro cole y desde el principio ha recibido apoyo de la maestra especialista en Pedagogía Terapéutica y apoyo de Logopedia. Los tutores de Educación Infantil desde una metodología constructivista comenzaron con el grupo de 3 años a trabajar los nombres de los alumnos con mayúsculas primero y posteriormente con minúsculas. También los días de la semana, los meses del año y todo tipo de palabras de los centros de interés de cada Unidad Didáctica...El acercamiento al mundo escrito es una realidad para nuestro alumno. En los apoyos hemos trabajado el vocabulario con imágenes, cuentos...en power points, cuentos con pictogramas, canciones...Hemos intentado el uso de pulsador orientados por Centro de Educación Especial y teníamos varios programas para trabajar con el ordenador (entre ellos Lectoescritura de Araguez, Plafons, etc). La verdad es que a nuestro alumno se le hace muy difícil el uso del pulsador pues su cuerpo se contrae de forma extrema. También le es dificil señalar con el dedo.
Siguiendo la metodología constructivista me propongo este año, acercar EL MUNDO ESCRITO a nuestro alumno y de forma intencional, trabajar la lectura global de palabras anexas a imágenes de palabras que trabajamos. Los temas, son los mismos que los que trabaja el tutor con todo el grupo en el aula ordinaria: la vendimia y el otoño, el colegio, la familia, la casa y la Navidad, etc.
Hemos comenzado con las fotos de los compañeros y sus nombres.
Y trabajando de forma intencional el alfabeto. Algunos de los ejercicios propuestos son los siguientes:
-poner la foto del niño con una tarjeta con su nombre en mayúsculas
-colocar las fotos de los compañeros y sus nombres.
-asociar los que empiezan por una misma letra, y colocarlos en la misma fila (los que empiezan por "A" : Alvaro, Aarón, Arturo...etc)
-Ver los que empiezan como su nombre. Buscar la letra en el teclado.
-Asociar palabras iguales. Por ejemplo en una lámina de una calle con tiendas, colocar los rótulos encima de cada tienda. Posteriormente seleccionar el cartel igual y pegarlo encima.
-Dadas cuatro palabras, asociar las cortas (monosílabas o bisílabas) y en otro lado asociar las largas (polisilábicas).
-Colocar en un Rincón de Lectura, fotocopia de las portadas de cuentos que le vamos leyendo, con el título bien visible en colores. Leérselo de vez en cuando despacio y señalando las letras.
-Tras la lectura de un cuento, recortar o dibujar los personajes y colocar sus nombres debajo. Leérselos y señalarlos al mismo tiempo.
-Colocar rótulos en los cajones de juguetes, de cuentos, de puzles, etc. Cada vez que le acerquemos algo señalar el cartel de donde lo hemos sacado y leer el rótulo.
-Con las imágenes de una Unidad Didáctica, y sus rótulos debajo en mayúsculas, buscar y asociar las que comienzan por una determinada sílaba que señalaremos de otro color ( por ejemplo pato y paloma).
-Estampar su mano con pintura en una hoja blanca. Nombrar a cada uno de los dedos y colocar cartelitos con sus nombres.
-Hacer un dibujo del cuerpo humano en papel contínuo. Tocar partes de su cuerpo, y en el dibujo colocar carteles en cada miembro: pie, rodilla, mano, cabeza, cuello, etc. Igual con las partes de la cara.
-Señalar en el menú diario, con una imágen la comida, y con un cartel la palabra escrita correspondiente. Leer el menú diario a nuestro alumno señalando las palabras.
-Señalar en el panel del tiempo, con pictogramas o fotografías qué día hace, y con palabras escritas el día de la semana, el mes, la ropa que precisamos, etc.
-Recortar noticias del diario que puedan ser de su interés. Leer el titular, mostrárselo y poner en un lugar visible.

Algunas de estas ideas están recogidas del "Cuaderno Más que Palabras: Nivel 2. Enfoque constructivista de la lectura y la Escritura." S.M. infantil.

Clara Abad.

LA ABUELA DE MÉXICO: UN MODELO A SEGUIR. VIDEO DE YOUTUBE DE UNA ABUELA QUE CUIDA DE SU NIETO CON PARÁLISIS CEREBRAL

P.T.I. PARA ALUMNO CON T.G.D.

ALUMNO/A:
CURSO:
NIVEL COMPETENCIA CURRICULAR:
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
TUTOR/A:
PT:
AL:
REFUERZO ORDINARIO:
OTROS RECURSOS EXTRAORDINARIOS:
FECHA DE ELABORACIÓN:
OBSERVACIONES EXPEDIENTE ACADÉMICO:

OBJETIVOS GENERALES DEL APOYO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE


* Iniciarse en la etapa de la holofrase: una palabra significa un mensaje completo
CRITERIO DE EVALUACIÓN: Expresa palabras con sentido funcional
* Iniciarse en el intercambio de saludos y despedidas (gestual + oral)
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Saluda y se despide con la mano.
- Dice hola y adiós
* Iniciarse en la función de petición con gesto, gesto + palabra, o señalando imágenes o pictogramas.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Pide señalando el objeto, foto o pictograma
- Expresa peticiones oralmente: objeto, dame+objeto
* Mantener el contacto ocular y la atención a su interlocutor en periodos de tiempo cada vez mayores.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Mantiene el contacto ocular cuando se le llama
- Mantiene el contacto ocular cuando se le habla.
* Comprender y ejecutar órdenes sencillas.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Comprende “dame”
- Comprende “cierra-abre”
- Comprende “a recoger”
- Comprende “ven”
- Comprende “mírame”
- Comprende “siéntate”
- Comprende “ponte en la fila”
- Comprende “colorea”
* Utilizar el ordenador como herramienta de aprendizaje y motivación en las sesiones.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Atiende a los programas educativos seleccionados en la sesión.
- Empareja imágenes iguales
- Señala la imagen que se le pide.
- Hace series de imágenes
* Discriminar auditivamente sonidos de personas y animales, de la casa y transportes.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Presta atención a los sonidos
- Discrimina música-silencio
- Discrimina los sonidos trabajados
* Imitar sonidos de forma inmediata.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Imita sonidos de un disco
- Imita palabras del adulto
- Imita fonemas aislados
- Imita pedorretas, palmas u otros sonidos producidos por el cuerpo humano.
* Imitar gestos.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Sigue una canción imitando los gestos que hace el adulto.
* Comprender el vocabulario comprensivo trabajado.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Designa imágenes que se le nombran.
* Iniciarse en la utilización de la afirmación y la negación.

CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Utiliza el gesto de afirmación.
- Afirma oralmente con “sí”
- Utiliza el gesto de negación.
- Niega oralmente con “no”

* Mostrar gusto y atención por la lectura conjunta de cuentos de imágenes.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Atiende observando y escuchando.
- Señala las imágenes que se le nombran del cuento
- Denomina las imágenes
* Identificar los nombres de compañeros, familiares y maestros.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:- Designa con el dedo las fotos.
* Mejorar su organización temporo-espacial valiéndonos de la agenda visual en el aula.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: - Observa en la agenda las actividades del día.
- Señala la imagen de la actividad que se está realizando.
- Tapa las actividades ya realizadas.
* Reconocer visualmente objetos y personas en fotos.
CRITERIO DE EVALUACIÓN: - Reconoce a sus compañeros y a si misma en fotos y lo demuestra señalando.
- Reconoce a sus familiares en las fotos
- Reconoce objetos en las fotos.
SEÑALAR EN CADA CRITERIO DE EVALUACIÓN SI ESTÁ CONSEGUIDO (C), EN PROCESO (E.P.) O NO CONSEGUIDO (N..C.).
VALORACIÓN GLOBAL:


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN (INSTRUMENTOS, SEGUIMIENTOS):
Observación sistemática de conductas, lenguaje y comunicación de ….. en el aula ordinaria,
patio y sesiones de apoyo de A.L.


MODIFICACIONES PROPUESTAS: Adaptación de los objetivos propuestos en el área de lengua.
Apoyo individualizado de A.L. externo. Apoyo en tareas manipulativas.
Apoyo en la adquisición de hábitos de autonomía personal: vestirse, lavarse las manos, sacar su comida de la mochila, etc.
Estimulación continua por parte de todo el profesorado para mejorar los intercambios comunicativos: saludar con la mano
mirando siempre al interlocutor. Saludar y despedirnos siempre de ella, y pedirla que realice lo mismo cuando vamos
encontrando a otros profesores.


FDO L@ TUTOR@ FDO: L@ MAESTR@ REFUERZO/PT/AL

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VIDEO "EL AUTISMO Y SU LENGUAJE"

EL VIAJE DE MARIA

VIDEO SOBRE AUTISMO EN YOUTUBE

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